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8 月 24 日，家庭撫養(yǎng)倡導(dǎo)者、教育科研工作者李玫瑾教授受邀出席杭州扶鷹教育舉辦的第 8 屆幸福家庭年會(huì)，在美麗的浙江杭州與現(xiàn)場(chǎng)及線上萬(wàn)千家長(zhǎng)、教育工作者深度交流，圍繞 “家庭教育如何遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律”“青少年心理問(wèn)題根源”“生命光彩的多元維度” 等核心議題展開(kāi)分享，為當(dāng)下家庭教育的焦慮與困惑提供專業(yè)解答，也為扶鷹教育推動(dòng)家庭成長(zhǎng)的實(shí)踐注入深度理論支撐。

此次年會(huì)，是扶鷹教育深耕家庭教育領(lǐng)域多年的又一次重要交流活動(dòng)。李玫瑾教授在開(kāi)場(chǎng)中提到，近年來(lái)家庭教育受到更多關(guān)注，本質(zhì)上是一種 “社會(huì)覺(jué)醒”—— 越來(lái)越多的父母和教師意識(shí)到，養(yǎng)育孩子并非 “順其自然”，而是需要理解人的心理發(fā)展規(guī)律、教育方法與全球先進(jìn)的教育模式。

分享中，李玫瑾教授重點(diǎn)剖析了當(dāng)前青少年焦慮、抑郁等心理問(wèn)題的根源。她指出，這類問(wèn)題的出現(xiàn)，本質(zhì)是父母與教育者違背了 “自然規(guī)律” 與 “腦發(fā)育規(guī)律”。一方面，前幾年的疫情導(dǎo)致孩子在身心發(fā)育關(guān)鍵期缺乏足夠的戶外活動(dòng)，疊加疫情后學(xué)校頻繁考察、家長(zhǎng)過(guò)度焦慮的雙重壓力，讓孩子陷入緊張與恐懼；另一方面，教育中的 “目的性過(guò)載” 遠(yuǎn)超孩子心理發(fā)育的自然性 —— 許多家長(zhǎng)過(guò)早要求孩子學(xué)習(xí)抽象知識(shí)（如 6 歲學(xué)奧數(shù)），卻忽視了腦發(fā)育的先后順序：孩子 6 歲前主要發(fā)展外周神經(jīng)系統(tǒng)與軀體協(xié)調(diào)性，大腦額葉（負(fù)責(zé)抽象思維）要到青春期才逐步成熟，過(guò)早高強(qiáng)度學(xué)習(xí)不僅效率低下，還會(huì)擠占身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)間。

在心理健康與養(yǎng)育的關(guān)系上，李玫瑾教授將問(wèn)題家庭分為 “生而不養(yǎng)”“養(yǎng)而不教”“教而不當(dāng)” 三類，其中 “教而不當(dāng)” 是當(dāng)前多數(shù)家庭的核心問(wèn)題 —— 父母雖陪伴孩子，卻因 “目的性過(guò)強(qiáng)”（如過(guò)度關(guān)注分?jǐn)?shù)、忽視個(gè)性）導(dǎo)致孩子情緒與行為偏差。她同時(shí)提到，學(xué)校教育的 “統(tǒng)一化模式”（統(tǒng)一教案、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)）也易忽略孩子的素質(zhì)差異，而 “書(shū)本學(xué)習(xí)的挫敗感” 往往是青少年逃學(xué)、行為偏差的起點(diǎn)，這也需要家庭與學(xué)校形成合力，關(guān)注孩子的個(gè)體需求。

關(guān)于 “生命光彩的定義”，李玫瑾教授打破了 “成績(jī)決定一切” 的認(rèn)知誤區(qū)。她強(qiáng)調(diào)，生命光彩的塑造依賴六大維度的素質(zhì)培養(yǎng)：情感與善良是 “人間值得” 的基礎(chǔ)，性格與教養(yǎng)是個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)文明的基石，體育與苦練決定生命力量與生理韌性，藝術(shù)與美學(xué)能滋養(yǎng)心靈、讓人留戀生活，科學(xué)技術(shù)拓展人類認(rèn)知邊界，經(jīng)商能力則助力生存與生活品質(zhì)提升。這一觀點(diǎn)與扶鷹教育倡導(dǎo)的 “多元養(yǎng)育、發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)特價(jià)值” 理念相呼應(yīng)，為家長(zhǎng)提供了 “跳出分?jǐn)?shù)看成長(zhǎng)” 的新視角。

針對(duì) “基礎(chǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)孩子什么”這一問(wèn)題，李玫瑾教授提出兩大核心：一是 6 歲前養(yǎng)成 “自律能力”，可通過(guò)游戲化方式讓孩子學(xué)會(huì) “按時(shí)停止、自我管理”，如整理書(shū)包、規(guī)劃作業(yè)；二是培養(yǎng) “耐挫折能力” 與 “親社會(huì)意識(shí)”—— 面對(duì)孩子的困難少干預(yù)、多鼓勵(lì)，通過(guò)家規(guī)與校規(guī)建立規(guī)則意識(shí)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人、融入社會(huì)。她特別提到青春期孩子的教育，建議通過(guò)體育活動(dòng)與文藝活動(dòng)疏導(dǎo)內(nèi)分泌帶來(lái)的情緒波動(dòng)，“父親在這一階段的陪伴與運(yùn)動(dòng)參與尤為重要?！?/p>

對(duì)于 “如何成為好父母” 與 “如何做好教育”，李玫瑾教授給出了具體方向：父母需提升自身成熟度，以 “身先示范” 代替說(shuō)教，將 “命令改為建議”“催促改為選擇”，在原則問(wèn)題上堅(jiān)定，在日常沖突中 “示弱”，給孩子試錯(cuò)與成長(zhǎng)的空間；教師則需承認(rèn)教育力量的有限性，避免 “批量化訓(xùn)練”，轉(zhuǎn)而擴(kuò)大學(xué)子見(jiàn)識(shí)、關(guān)注個(gè)體優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)孩子找到適合自己的知識(shí)與能力發(fā)展路徑，這與扶鷹教育長(zhǎng)期推動(dòng)的 “個(gè)性化家庭指導(dǎo)”“家校協(xié)同育人” 實(shí)踐高度契合。

此次年會(huì)，不僅為家長(zhǎng)提供了專業(yè)的教育理論指導(dǎo)，也讓扶鷹教育 “幸福家庭、成就孩子” 的使命更加清晰。扶鷹教育相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，未來(lái)，扶鷹將繼續(xù)聯(lián)合更多專家力量，通過(guò)科學(xué)的教育方法與落地的實(shí)踐活動(dòng)，幫助更多家庭走出養(yǎng)育焦慮，讓每個(gè)孩子都能在遵循規(guī)律的教育中綻放獨(dú)特光彩。